摘要：针对中职学校新课堂教学改革的现状，结合中职学校的特点，文章分析了中职课堂教学改革的必要性，并对目前课堂教学改革中存在的一些问题进行了探讨与分析，认为课堂教学改革的成功与否在于教学的实质效果而非教学过程的炫丽。
关键词：中职；新课堂教学；教学改革
由于中职学生学习基础普遍较差，他们学习目标不明确，缺乏自信心，敏感而自卑，使得目前的中职教学工作已陷入 “两难”境地, 即“教学难、管理难” [1]。在课堂教学中，面对教师的讲授或提问，多数学生反应冷淡，缺乏积极性和主动性。传统的教学方法和管理方法已远远不能满足现代中等职业教育的需要，中职教育发展的根本出路在加快实施课堂教学改革，提高教学质量。
新课堂改革的根本出发点是为了一切学生，而改革的主要落脚点是课堂。课堂是教师发展、学生成长的主阵地，更是提高学校教学质量的核心所在。随着我市课堂教学改革的不断深入，我校的教学改革也全面展开。教师们都在积极思考如何根据新的理念来改革课堂教学，但就目前而言，我们的课堂还没有真正体现课堂教学改革的理念，不同程度地出现了主观片面和追求形式的问题。作为一名新课堂教学改革下的教育工作者，经过一段时间的探索，结合自身的教学实践，现就课堂教学改革中存在的有关问题谈一些自己的看法。
1 课堂教学手段僵化
教学媒体是实现教学目标的载体和工具。课堂教学中使用多媒体已经成为一种趋势，恰当地使用现代化教学媒体既能创设必要的教学情境，增强直观性，又能激发学生学习兴趣。然而，在实践中有的教师滥用多媒体，课件完全代替板书，不再考虑传统的教学手段。课件一味强调缤纷的图像和动听的音响效果而造成学生视听上的混乱，淡化了对知识的理解和学习。制作课件时过分地追求新、奇、特、动必将起到反面作用，分散学生的注意力[2]。
笔者认为，现代化教学媒体在课堂并非用得越多越好，而应根据学科、教学内容、学情等特点合理的使用。一节课往往需要用到多种教学手段，要考虑它们的优化组合，把现代化的、传统的教学手段（如黑板、粉笔）有机结合起来使用，使各种教学手段优势互补，而不是简单替代。
2 过分追求课堂形式
2.1满堂问取代满堂灌
为追求课堂的热闹，一有问题就讨论，不重思考。有些问题根本没有讨论价值，问题设计欠合理、不科学，未切入教学重点难点，对激发学生思维毫无价值。所以笔者认为教师课堂中提出的问题应该是精心筛选的一些有价值和难度适宜的问题，紧扣教学的重点难点、易漏易错问题，能够引发学生的发散思维，创设灵感的问题，否则讨论变成了形式。
2.2课堂活动设计虚假
在观摩课、示范课上，为追求课堂气氛的活跃度和形式的多样化，有的老师课前分配好任务，用强制手段让学生在课堂上积极发言，不少学生根据教师的意向对一无所知的问题也争先恐后的举手凑数，导致各小组在课上只准备被分配的问题，使得课堂活动虚假浮浅，学风更加浮躁。笔者认为，在进行示范课或观摩课的评比时，更应注重课堂教学的实质效果而非热闹的形式。
2.3自主合作学习≠课件＋表演＋讨论
个别教师认为五彩缤纷的课件加上课堂中大量漫无边际的讨论或学生表演就是新课堂教学改革倡导的自主合作学习。这样的课堂缺乏实质性的师生互动、生生互动、生本互动。培养出来的学生虽然有勇于表现、口头表达能力强的优点，却缺乏扎实钻研、独立思考问题的能力。试问单纯的课堂热闹就是自主合作学习吗？内容与形式，孰轻孰重？该如何真正让学生的思维动起来？
自主学习是相对于被动学习而言的；合作学习模式由于学习情境的合作性，小组成员感受到自己对他人和小组的独特价值，学生不仅学习上互相促进而共同进步，并且其集体责任感、自主意识和合作精神得到提升，从而获得社会性品质[3]。
3 片面的理解以学生为中心的课堂教学
新课堂教学改革倡导学生是教学活动的主体，课堂要给学生充分的思考、活动、体验的机会，让全体学生主动地有创造性地参与到教学活动中来。到底怎样才算学生参与呢？一些教师认为，整个课堂举手发言、表演的学生越多，分组讨论的次数越多，就说明学生参与率越高。甚至有学校制定出时间模式 “20+70”，即教师讲授的时间≤20分钟，学生自主活动的时间≥70分钟；并且规定一堂课至少20个学生参与。有些老师过于依赖这种模式，把课堂交给学生，让学生上台去讲，结果台上学生只有照书宣读，台下学生听天书。
课堂教学改革并不排斥老师的“讲”,重要的地方，老师还是要讲解的。课堂教学改革从不否定老师的作用。基于学生现有水平开展教学是以学生为中心的课堂教学的基础。笔者认为不同的学生、老师、教材、授课方式，不能用固定的教学模式。以学生为中心的课堂教学要具有人性化宽松的环境,能体现学习者的个体差异、发挥个性[4]。
4 课堂教学评价关注点的偏失
有些老师课堂评价缺乏原则，流于形式，不管学生回答的怎样，一概给予激励。自然界中一切生物的成长，都是在逆境、顺境交替作用下，成长发展起来的。没有批评和惩戒的教育是不完整的教育。评价应注意夸奖和善意批评相结合。赞赏的目光，激励的语言和会人的微笑，是课堂上评价学生的主流，而不是全部，评价提倡赏识、鼓励的同时，也不应该放弃批评。
一些地方的教育部门和学校在评课时甚至用课堂活动学生的参与率来量化考评，使一些教师刻意增加学生活动的内容和次数，追求形式上、表面上的多变与活跃。课堂教学评价只关注到了一些表面的东西，却忽视了课堂教学评价的本真与宗旨，即对学生发展的关注。
5 传统的教学方法不会过时
一提到课堂教学改革，有的教师马上就想到创新，好像以前的教学方法都存在问题，甚至认为讲授法已经过时。新的课堂教学改革是对旧的教学模式的提高和升华。传统的教学方法与现代教学手段在教学活动中是相辅相成的，传统的教学方法具有美观大方的板书设计、生动的语言信息、意味深长的体态语言等，依然具有激发学生强烈的求知欲和情感共鸣的积极作用。因此，对于传统教学方法中的可取部分，我们也必须继承和发扬，把二者有机结合起来，才能最大限度地优化课堂教学的整体结构。
总之，改革教学的基础和前提是常规教学，改革教学是常规教学的提高和发展；改革是改错误的东西，正确的东西一定要坚持。教学有法，教无定法，贵在得法。没有医治百病的灵丹妙药，更没有医治教育的灵丹妙药，永远不可能从一位成功教师那里克隆出相同的教育艺术或方法来对自己的学生实行成功教育，对于不同的教学内容，不同的学情实际，应采用灵活多样的教学方法，才能达到传授知识、培养能力之目的。推动课堂教学改革，不是为了迎合什么口号，更不是作秀，而是实实在在的为了提高教育教学质量。
参考文献：
[1] 邓颖姝.浅谈中职学校课堂教学改革[J].中国电子教育，2011,3:80-82.
[2] 王昊鹏,王卫东. 如何正确使用多媒体课件[J].山东行政学院山东省经济管理学院学报，2009,1:153-154.
[3] 刘梅.中职数学教学中自主合作学习模式的探索[J].中国电力教育育,2009(7):77-78.
[4] 李思源.以学生为中心课堂教学模式的探讨[J].科教导刊(中旬刊),2012(3):10-11.